|
 Podeu viure la vostra vida sense tenir en compte les habilitats que teniu. Com pot una persona saber que té grans habilitats per a llengües estrangeres, si no ha estudiat en absolut llengües estrangeres, o que té habilitats excepcionals per a l’esport, si mai no va fer ni tan sols exercicis al matí?
El desenvolupament de les habilitats no es produeix espontàniament, per gravetat, aquí no es poden esperar favors de la natura, cal intervenir-nos activament nosaltres mateixos.
Si un estudiant estudia seriosament, aviat notareu que algunes assignatures són fàcils per a ell, d’altres amb dificultats, d’altres li interessen més, d’altres menys. En aquesta diversitat de domini del material educatiu, en diversos graus d’interès, les habilitats de l’alumne comencen a manifestar-se i, per tant, es descriu el camí cap al treball en què aquestes habilitats floriran.
Però només entrar a l’escola i assistir-hi encara no és suficient per al desenvolupament de les capacitats dels nens.
En primer lloc, s’ha d’ensenyar al nen a treballar, a treballar constantment, intensament, alegrement i amb destresa, a no deixar el treball iniciat, a no quedar-se de braços creuats amb el pretext que “no hi ha estat d’ànim”. Gorky va argumentar que deu els seus èxits principalment a la capacitat de treballar, l'amor al treball. Txaikovski va dir sobre la seva capacitat per treballar: “Tot el secret és que treballo diàriament i amb precisió. En aquest sentit, tinc una voluntat de ferro sobre mi mateix i quan no hi ha ganes particulars d’estudiar. Sempre sé obligar-me a superar les reticències i deixar-me portar ".
Per aprendre a treballar, l’alumne ha de tenir un règim ferm, establint d’una vegada per totes l’hora de les classes. Aleshores, el treball es convertirà en un hàbit, es convertirà en una necessitat.
De vegades els pares diuen que el seu fill o filla és tan capaç que ho atrapa tot sobre la marxa. "Saps", diu la mare, "l'oli no estudia en absolut, en broma aconsegueix A!" I en aquest èmfasi que "no estudia gens", fins i tot sona una mena d'orgull. Per descomptat, els nens dominen el material educatiu amb una velocitat diferent, però sense un treball persistent i persistent qualsevol habilitat s’aturarà.
No us hauríeu d’alegrar que “no estudia gens”; tard o d’hora, la manca de capacitat de treball comportarà tristes conseqüències. Ni tan sols parlo del fet que aquesta actitud dels pares generi a l'alumne superficialitat nociva i vanitat innecessària.
Si un estudiant no té cap interès en la tasca educativa, si estudia lentament, si no hi ha entusiasme, passió, tensió en el seu treball, aquesta actitud cap al coneixement, cap a les activitats escolars no contribuirà al desenvolupament de les capacitats. És avorrit estudiar sense alegria, sense passió pel que fas.
De vegades passa que un estudiant, per una raó o una altra, té un buit de coneixement, trobava a faltar alguna cosa, no entenia alguna cosa bé. Això li impedeix entendre l'explicació del professor, l'interès desapareix i l'alumne i, després d'ell, els pares comencen a creure sincerament que és "incapaç" de l'aritmètica o de la llengua russa.
Recordeu com a la història de N. Nosov "Vitya Maleev a l'escola i a casa" Vitya, un estudiant de quart de primària que no va sortir de dos en aritmètica, parla d'ell mateix? “Vaig deixar completament de fer tasques a casa i vaig intentar copiar-les dels nois. Per què podria trencar aquestes tasques? - Vaig pensar - Tot i així, no els entenc. Seria millor que l’anul·lés, i això és el final. I més ràpid, i a casa ningú s’enfada perquè no faci front a les tasques.
Sempre vaig aconseguir eliminar el problema a un dels nois, però el president del consell de destacaments em va retreure.
- Mai aprendràs a fer tasques si enganyes constantment amb altres persones. - Ell va dir.
"No ho necessito", vaig respondre, "sóc incapaç d'aritmètica. Potser viuré d’alguna manera sense aritmètica ".
Sense fer aritmètica, Vitya va quedar tan lluny del quart grau que no va poder resoldre un sol problema.
Una vegada que creu que és "incapaç", l'estudiant debilita els esforços a la feina, comença a pensar sincerament que no aconseguirà res bo, el que significa que no hi ha res a provar.
Deixeu que aquest nen tingui èxit a la feina i les coses passaran de manera diferent. L’èxit sempre és inspirador, sobretot si es guanya en el procés de superació de dificultats.
Això és exactament el que va passar amb Vitya Maleev. Un dia, una germana, una estudiant de tercer de primària, li va demanar que li resolgués un problema. Després de llegir el problema, va perdre el cor immediatament, però va ser impossible negar-se per por de perdre l'autoritat.
Xocant accidentalment amb el camí correcte del raonament, Vitya Maleev va resoldre el problema de manera inesperada. Vitya Maleev va resoldre el problema tot sol i de sobte va creure que podia fer-ho de la mateixa manera que altres nois. L’èxit inspirat, l’interès per la feina va néixer, la convicció del noi de la seva “incapacitat” es va sacsejar.
Passaran molts anys i quants Vitya d’aquest tipus, una vegada “incapaços” d’aritmètica, dominaran amb èxit matemàtiques superiors, es convertiran en enginyers, capataces i innovadors de producció. Només cal recolzar-los a temps, donar-los l’oportunitat d’experimentar una sensació d’èxit que els doni vida, fer-los creure en els seus punts forts, i així creure per deixar de tenir por d’aquelles assignatures acadèmiques per les quals solien considerar-se “incapaces”.
Gran impacte en el rendiment escolài, per tant, el desenvolupament de les seves habilitats es tradueix en l'avaluació dels resultats del seu treball per part de persones amb autoritat. L’avaluació és estricta, exigent, però justa i benèvola. Fa que l’estudiant reflexioni sobre la feina feta, li revela les perspectives d’un desenvolupament posterior, li ensenya a avaluar correctament els seus èxits, a no gaudir de l’èxit, a no perdre el cor ”en cas de fracassos:“ Sí, ho vaig fer malament, però ho podré fer bé i ho faré! ”. - Aquesta és la conclusió a la qual hauria d’arribar l’estudiant com a resultat de l’avaluació dels adults.
Unes paraules sobre la predicció de la capacitat. Tot tipus de previsions s’han de tractar amb molta precaució. Cal recordar que les habilitats del nen no es beuen de cap manera per sempre. En el procés de formació i educació, poden canviar. pot haver-hi retards en el desenvolupament, fluctuacions i floracions inesperades. El cervell humà és extremadament susceptible a les influències de la realitat circumdant. El gran científic Ivan Petrovich Pavlov, subratllant aquesta flexibilitat, flexibilitat del cervell humà, va escriure que "... sempre es pot aconseguir tot, canvieu a millor si només es compleixen les condicions adequades".
És especialment inacceptable concloure que un estudiant té un rendiment acadèmic deficient. Un rendiment acadèmic deficient es pot atribuir a diversos motius. Passa així: a causa de la malaltia, la mandra o algun altre motiu, s’ha format un buit en el coneixement de l’estudiant. Aquesta bretxa li impedeix entendre el que explica el professor. L'interès per les classes desapareix, creix la sensació de desesperança. l'estudiant deixa de treballar i gradualment es torna infructuós. Aquest cercle viciós és fàcil de trencar, si només es fixa en el que és causa del fracàs acadèmic.
Nikolai Ostrovsky va dir amb raó: “Només tenim mandrosos que no tenen talent. Volen ser-ho. I res no neix del no res, l’aigua no flueix sota una pedra estesa ".
A. SEMENOVA, candidat a Ciències Pedagògiques, "Obrer", 1957
|
