|
 Cada any desenes de milers de nois i noies seuen als seus escriptoris per primera vegada. Alguns s’adapten fàcilment i de manera ràpida a les necessitats de l’escola, mentre que per a altres l’etapa d’adaptació a les noves condicions és més llarga i difícil.
Però passen diversos mesos i ja gairebé tots els alumnes de primer de primària es senten prou segurs de si mateixos, estan afrontant bé el currículum escolar.
Hi ha molt pocs dels que no s’ho podien permetre. Però ho són, per desgràcia. - hi ha.
Els motius del desfasament dels estudis són, per descomptat, molt diferents. En els escolars més joves, el fracàs acadèmic s’associa sovint amb una violació de l’estat físic general causada per malalties agudes anteriors o cròniques, fins i tot com, per exemple, una amigdalitis banal.
En els darrers anys, els nens amb retards temporals en el desenvolupament han atret l'atenció de metges i professors. Aquests retards, per regla general, són el resultat de la prematuritat, un trauma al part i malalties freqüents a la primera infància. Aquests nens solen començar a caminar, parlar una mica més tard que els seus companys i tenen un pes i una alçada baixos. Però el seu retard es nota especialment cap al final de l'edat preescolar.
El desenvolupament infantil és un procés complex caracteritzat per la periodicitat i un cert desnivell en la formació de les funcions mentals individuals. En cada etapa de la nova era, el nen desenvolupa propietats qualitativament diferents de les que eren característiques de l’anterior.
Entre un i tres anys, per exemple, hi ha canvis importants en el desenvolupament del moviment i de la parla. Al final del tercer any, el vocabulari del nen arriba a les 1000 paraules. El desenvolupament de la parla té un paper extremadament important en la comunicació amb altres nens i adults, la cognició del món i la millora del pensament.
A l'edat preescolar més gran, el nen ja ha format una actitud davant la situació, elements d'una actitud crítica cap a si mateix, la capacitat de controlar el seu comportament, suprimint els desitjos impulsius. És precisament aquesta esfera emocional-volitiva la que bàsicament es queda enrere en els nens amb retards en el desenvolupament. Arriben a l’escola sense estar preparats per a l’aprenentatge, principalment a causa de la insuficient maduresa dels components de la personalitat que determinen el seu comportament i actitud davant l’aprenentatge.
 A classe, aquests nens es comporten molt directament; durant la lliçó, no s’inclouen al treball general i, si és possible atreure’ls, renuncien a la mínima dificultat al que han començat: comencen a jugar amb comptar pals, dibuixen cares als quaderns, treuen joguines de les carteres. Es poden aixecar a la meitat de la lliçó i començar a caminar per l’aula, dir-li al professor que ara no volen llegir ni escriure, sinó que volen jugar.
Aquests nens també es caracteritzen per altres propietats inherents a una edat més jove: mobilitat especial, excés i certa aleatorietat dels moviments. Aquesta excitabilitat motora els fa extremadament inquiets, indisciplinats. El "descontrol" dels moviments es manifesta especialment clarament quan es requereix una activitat intencionada del nen, a les lliçons d'escriptura, dibuix i treball manual.
Tot i que la capacitat mental d’aquests nens sol ser bastant normal, encara es queden enrere en el desenvolupament d’algunes de les formes de pensament més complexes. Els és especialment difícil entendre la relació entre conceptes generals i particulars, establir una connexió entre parts del material memoritzat. A més, aquestes dificultats s’expliquen principalment per una major distracció, incapacitat per pensar sobre la tasca proposada, per centrar-s’hi.
El retard en el desenvolupament pot ser molt pronunciat o pot ser insignificant. Depenent d'això, però en una mesura encara més gran de les condicions en què es cria el nen, es pot superar el retard o es pot agreujar.
Aquest nen requereix una atenció i ajuda especials. Però, quin tipus d’ajut hauria de ser? Li prepareu classes? El demanen contínuament? No. L’altre és necessari: per organitzar pacientment el seu treball, acostumar-lo pacientment a un pensament independent.
Atesa la ràpida fatigabilitat d’aquests nens, no obligueu el nen a seure a la feina durant molt de temps. Si en 25 - 30 minuts no era possible completar la tasca, fer un descans, donar al nen l’oportunitat de descansar, moure’s, passar una “educació física”.
Cal acostumar-se a l’autocontrol sense rigor i edificació innecessaris, en una forma propera a un joc: quina marca et posaries? Per què no els cinc primers? Quatre?
El joc, per cert, ocupa un lloc important en la vida d’un nen i es pot utilitzar millor per salvar la bretxa. Ens agradaria dirigir aquest consell no només als pares dels alumnes de primer de primària, sinó també a aquells els fills dels quals només es preparen per entrar a l’escola.
Al cap i a la fi, en cada joc hi ha regles que el nen ha de seguir. És així com es desenvolupa gradualment la capacitat de subordinar el comportament propi als requeriments del professor i es formen qualitats volitives tan necessàries en el procés d’aprenentatge. Mireu de prop com juguen els vostres fills.
A les escoles bressol, els alumnes de grups més grans ara estan especialment preparats per a l’escola. En una família, però, un nen de sis o set anys sovint és tractat com un ximple. Per tant, els trets de la seva immaduresa poden passar desapercebuts, sortint a la llum només quan el nen creua el llindar de l’escola.
És molt important inculcar als nens un sentit de la responsabilitat de la tasca assignada, ja sigui una petita tasca a casa, cuidar un cadell o jugar un paper determinat en un joc.
 A més, és necessari aconseguir no només diligència, sinó també interès pels resultats del seu propi treball, disposició i capacitat per superar obstacles.
Molt sovint els nens a l’escola es veuen obstaculitzats per les habilitats motores imperfectes, especialment per la poca intensitat dels petits moviments. Activitats preferides com dibuixar, modelar a partir de plastilina ajuden a desenvolupar-les. Ensenyeu als treballadors manuals a l’escola de demà, ensenyeu-lo a manejar pintures, cola, tisores, agulles, retallades amb cura del paper i aplicacions senzilles.
Els especialistes que estudien els motius del fracàs dels escolars de primària assenyalen que, a més del retard mental, diverses desviacions en el desenvolupament de l’audició i la parla solen ser la font de problemes.
Heu de saber que per a la formació normal de la parla es requereix l’anomenada audició fonèmica, és a dir, la capacitat de diferenciar clarament els sons de la parla humana.
Els nens amb discapacitats auditives fonèmiques greus comprenen malament la parla d'altres persones i parlen malament ells mateixos. Aquests trastorns, per descomptat, es manifesten aviat i un nen d’aquest tipus es troba en una escola especial. Però és possible que els pares no sàpiguen infraccions lleus i, de vegades, els professors ni tan sols en saben. I és difícil que un nen llegeixi i escrigui, comet persistentment errors aparentment inexplicables: en lloc de "setembre" escriu "sendyabr", en lloc de "til·ler" - "lib".
Els defectes de l’audició fonèmica dificulten la distinció entre sons veus i sords, sibilants i sibilants, cosa que dificulta l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura. Però en casos tan fàcils són superables, si, per descomptat, el professor i els pares que han rebut consells tractaran individualment amb el nen. logopeda.
Els nens amb discapacitat visual també experimenten dificultats d’aprenentatge. Una vegada més, quan aquests trastorns són evidents, normalment es prenen mesures i les infraccions menors solen passar desapercebudes.
Es poden corregir el retard en el desenvolupament, la deficiència física, les deficiències visuals i auditives i altres trastorns que impedeixen que un nen aprengui amb èxit. Només cal unir els esforços d’un mestre, metge, pares, mostrar molta paciència, atenció, amor per la petita persona.
M. S. Pevzner
|
