|
 Com hauria de ser un llibre modern per ser un veritable conseller d’un nen, per ajudar-lo a triar un ideal que vol imitar? Qui hauria de crear un llibre per al lector d’avui i de demà? El llibre és una "mercaderia" especial. És el menjar espiritual que es necessita avui, demà i per sempre. Ningú dubta que el procés de creació de literatura infantil s’ha convertit en espontani. Ara podeu imprimir un llibre a qualsevol persona i en qualsevol edició, si teniu diners.
Però la qualitat és pobra. Recordem que als anys vint i vuitanta una secció de literatura infantil treballava a la Unió d’Escriptors ... es feien regularment conferències, es discutien i es recomanaven noves obres per a nens. Hi va haver la idea de crear un Institut de Literatura Infantil.
L’essència de publicar un llibre infantil per a la lectura en família. Què hauria de ser? Un nen en edat preescolar i primària "llegeix" primer un llibre amb la vista, segons dibuixos. I no arriba, potser, a un llibre interessant amb una tapa gris poc atractiva, sense dibuixos brillants al seu interior.
Cada llibre infantil ha de tenir la seva pròpia cara artística.
Aquí val la pena recordar els requisits per al disseny d’un llibre infantil, pel seu material visual i il·lustratiu: rellevància, correspondència, orientació comunicativa (parla), impacte educatiu, els dibuixos s’han de fer de manera realista, contenen detalls familiars per al nen. L’aspecte del llibre ha de ser ric en invenció i gust artístic, ús de diferents tipus de lletra, paper de gran qualitat.
El professor és el portador de coneixements sobre literatura, l’organitzador del procés educatiu, cognitiu i educatiu, la persona que introdueix els estudiants en el món de l’art de les paraules.
La necessitat social de professors d’un nou tipus és natural. Un professor d’escola primària ha de ser un educador orientat humanísticament, un mestre i un garant per establir contactes en qualsevol camp d’activitat dels alumnes. Els seus esforços haurien de dirigir-se al desenvolupament de la personalitat del nen mitjançant la matèria acadèmica: la lectura literària.
La lliçó de lectura literària és especial: cal sintonitzar l’infant no només amb el treball mental, sinó també amb la percepció estètica i emocional d’una obra d’art. Si no hi ha excitació interior i empatia a la lliçó, els estudiants no obtindran l’alegria de comunicar-se amb la paraula de l’escriptor.
En què s’hauria de concentrar, doncs, l’ensenyament dels escolars de primària en la lectura literària? Ens inclinem a pensar que l’aprenentatge en les condicions actuals s’hauria de basar en una combinació d’un sistema de vida tradicional i la seva metodologia (per educar una persona intel·ligent) i la introducció de noves tecnologies pedagògiques en l’educació moderna.
El concepte de "tecnologia pedagògica" és una mena de regulador del pensament científic i pràctic del professor.
Hi ha moltes afirmacions i definicions de "tecnologies pedagògiques", sovint contradictòries i divergents en la interpretació. M’impressiona més la definició que uneix tot el procés educatiu en el seu conjunt, considerant-lo com un sistema.
El professor d’avui hauria de conèixer aquelles tecnologies pedagògiques que es recomana utilitzar a les lliçons de lectura literària i, sobretot, a la lectura independent. Aquestes haurien de ser tecnologies que proporcionaran aprenentatge del desenvolupament, aprenentatge centrat en l’alumne, aprenentatge grupal diferenciat, aprenentatge integrat adaptatiu, formació d’una personalitat creativa, etc.
El procés pedagògic a l'aula de lectura literària es basa en el principi del diàleg, tenint en compte la relació "autor - obra d'art - lector".El desenvolupament d’aquestes relacions té lloc en l’activitat literària pràctica dels propis escolars des del punt de vista de “lector”, “crític”, “artista”, “autor del seu propi text”. Aquest paper del professor només serà possible quan estigui disposat a introduir aquestes tecnologies pedagògiques.
Per estar al nivell dels requisits moderns, un professor que introdueix les tecnologies educatives modernes en el procés educatiu d’una escola primària no només ha de tenir coneixements teòrics, sinó també tenir un sistema de competències professionals.
Kirichenko S.P.
|
