|
 Aquesta revisió establirà la sistematització de problemes i trastorns de la comunicació interpersonal en la infància. Com esbrinar i diagnosticar les causes reals dels conflictes? Com intentar solucionar-ho, recuperar-lo?
La comunicació amb els companys té els seus propis trets característics:
1. Especialment brillant saturació emocional.
2. El caràcter no estàndard de les declaracions dels nens.
4. La comunicació amb un company és molt més rica en finalitats i funcions.
Les dificultats dels nens en edat preescolar en les relacions amb els companys solen sorgir per les següents raons:
1. Problemes reals en el desenvolupament del nen.
2. Nens agressius amb un control deficient sobre la seva conducta.
3. L'etapa inicial de la formació de personatges i, en particular, les seves accentuacions.
4. El nen no sap comunicar-se, el joc i les habilitats d’interacció són a un nivell baix.
5. El nen no vol comunicar-se, perquè en qualsevol comunicació i interacció, us heu de controlar.
6. La manca de voluntat per comunicar-se amb els companys a causa de les característiques individuals del nen (timidesa, baixa autoestima, inseguretat).
7. El predomini dels motius egoistes del nen en la conducta.
Ens trobem amb conflictes en l'àmbit de la interacció entre nens de diferents edats i amb companys amb molta freqüència.
Els conflictes infantils es divideixen en:
- intrapersonal;
- interpersonal;
- intragrup.
Segons la forma i el grau de col·lisió, els conflictes infantils es divideixen en:
- obert (disputa, baralla);
- ocult (accions subreptícies);
- espontani;
- intencionat.
Les principals causes dels conflictes interpersonals dels nens:
1. Incompatibilitat de personatges.
2. Xoc de motius, necessitats, interessos.
3. Contradiccions interpersonals.
4. Rivalitat (competició).
La resolució de conflictes infantils depèn en gran mesura de la capacitat del professor per notar a temps el moment en què les desavinences i el malestar es converteixen en una situació de conflicte.
Els principals mètodes de gestió de conflictes inclouen:
1. Intrapersonal, és a dir, mètodes per influir en una determinada persona. Aquests mètodes consisteixen en la capacitat d’organitzar correctament el vostre propi comportament, per expressar el vostre punt de vista.
2. Mètodes interpersonals.
Per dur a terme una gestió pedagògicament correcta de la relació dels nens, cal:
1. Conèixer l’estat sociomètric del nen.
2. Conèixer les característiques individuals de cada nen (tipus de temperament, trets de personalitat).
3. Saber com es desenvolupa la relació dels nens en un equip (a qui el nen imita, a qui prefereix, a qui influeix, les característiques de les relacions i la distribució dels rols a família, orientacions de valor dels pares).
Per identificar les infraccions en la relació dels nens entre si, s’utilitzen els mètodes següents:
1. Observació.
2. Diagnòstic de relacions interpersonals basat en preferències subjectives (mètodes sociomètrics: "Secret" (T. Repina), "Two cases" (T. Martsinkovskaya))
3. Diagnòstic de les relacions interpersonals dels nens en joc mitjançant la metodologia de Bulatova.
4. Modelització simbòlica d’una situació real.
5. Tècniques projectives: “Els meus amics”, “Jo i el grup”, “Llar. Arbre. Home ”,“ Dibuix d’un arbre ”.
6. Prova de color de la relació de Luscher.
7. Prova de color de les relacions Semago.
8. Prova d’ansietat infantil R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Prova de percepció infantil (SAN).
10. Tècnica de "escala"
11. Tècnica de “Finalitzar frases” (versió infantil de V. Michal).
12. Conversa gràfica "El meu cercle social".
L'anàlisi dels resultats diagnòstics ens permet formar grups de nens per a un posterior treball correccional:
Grup 1 - “Pors. Ansietat "
Grup 2 - "Agressivitat"
Grup 3 - "Habilitats comunicatives"
Partint del fet que les fases del desenvolupament social d’un nen s’associen a la formació de mecanismes de creixement personal, el treball correctiu amb els nens s’hauria de construir sobre la base de la seqüència de l’aparició d’aquest.
Cada mecanisme de creixement personal es forma en el procés d’un determinat tipus de relació infantil amb l’entorn social; en conseqüència, les mesures psico-correccionals es construeixen de manera que es preservi la seqüència natural de la seva aparició i que es simuli el tipus de relació característica per a l’aparició de mecanismes.
La formació de la capacitat de resposta emocional es pot dur a terme no només en classes correccionals, sinó també en el procés de moments de règim, en l’activitat gratuïta dels nens, durant les classes de cultura física i música i en l’oci general. Les lliçons de subgrup, grup i individus realitzades s’han d’orientar a la formació d’autoestima positiva i un clima psicològic favorable al grup, la capacitat de reconèixer el seu propi estat emocional i l’estat d’ànim d’un company, encara que ho sigui nen difícil, veure en ell la raó del comportament propi i aliè, dominant les habilitats de regulació arbitrària del comportament i la formació de la posició interna de l'individu.
L'establiment d'objectius per a cada lliçó varia en diverses combinacions:
• augment de l'activitat dels processos mentals: pensament, memòria, parla, atenció, percepció;
• desenvolupament de l’àmbit emocional del nen (estabilització, desenvolupament de la percepció positiva);
• comunicació (ampliació del repertori conductual, desenvolupament d’habilitats comunicatives);
• personalitat (millorar l’autoestima, treballar amb deficiències).
Inna Ivolgina
|
